L'avaluació dels alumnes

Avui he demanat als alumnes que passessin el test d'avaluació final del projecte. Alguns alumnes han faltat a classe, de manera que només compto amb 13 resultats, però les seves valoracions han estat aquestes (feu clic a la imatge per baixar el pdf amb el resum):

Avaluacions

Avui és dia d'avaluacions a l'institut, de manera que anunciaré també els resultats del projecte:

• Suspenen 5 alumnes (els tres que no van fer l'exposició oral i els dos que no han fet res).
• Un alumne (el que només va lliurar el primer portfoli) treu un suficient.
• 9 alumnes han tret un bé.
• 4 alumnes han tret un notable.

Aquestes seran les notes de la tercera avaluació, que faran mitjana (preferent, perquè la feina que han fet ha estat més real que a les dues avaluacions anteriors) per extreure la nota final del curs.

Pel que fa a les mitjanes per ítems:

• La mitjana del portfoli ha estat de 4'9 (recordem que aquesta nota valia el 30% de la nota final i que la imposava jo).
• La mitjana de l'actitud ha estat de 5'5 (valia el 20% de la nota final i també la posava jo).
• La mitjana de l'exposició final (formada per una coavaluació de la presentació i una autoavaluació del treball de grup) ha estat de 5'6 (on es demostra que els alumnes no s'han inflat gaire les notes).

Darrera recollida de portfolis

Ahir, a més de la darrera exposició, es va produir la darrera recollida de portfolis. Haig de reconèixer que la majoria dels alumnes me'l van lliurar aleshores, però n'hi va haver 5 o 6 que se n'havien oblidat i els vaig garantir que no els baixaria la nota si me'l deixaven avui a la bústia (m'interessava que ho fessin, perquè les avaluacions finals són demà).

Si avaluem aquest darrer lliurament, hem de dir que:

• 3 alumnes continuen sense lliurar el portfoli: dos no n'han fet cap lliurament i, per tant, tindran un 0 d'aquest apartat (de fet, com que són els dos mateixos que van ser expulsats del grup i no han acabat de concretar cap projecte ni han demanat de fer cap exposició oral, la seva nota del crèdit serà necessàriament un 0, però d'això ja en parlarem en un altre post). El tercer és un que només ha lliurat el primer portfoli. 
• Gràcies a la insistència d'una companya de grup, un dels alumnes que no havia lliurat mai cap portfoli l'ha lliurat en aquesta darrera convocatòria, però està tan mal fet com ho estaven els dels seus companys en el primer lliurament: una llàstima, que no hagi après res.
• Pel que fa a la resta de companys, la majoria han fet tots els comentaris que els faltaven i alguns fins i tot han fet comentaris rellevants (remarcant, per exemple, fins a quin punt els ha sorprès trobar-se de gust treballant amb companys amb qui mai no s'havien relacionat gaire).
• La resta de companys també s'han fet tots un índex (amb més o menys gràcia), i la presentació ha estat també molt millorada.

El resultat de tot plegat (pel que fa al tercer lliurament dels portfolis) és el següent:

• 3 alumnes han tret un 0
• Un alumne ha tret un 3'5
• Un altre alumne ha tret un 5'5
• 7 alumnes han tret un 6
• 7 alumnes han tret un 7'5

La majoria d'ells reconeixen que en la seva vida havien escrit tant en català.

Cinquena i darrera exposició

Amb la darrera exposició oral vam tornar a tenir problemes amb l'equip tècnic, fins el punt que vaig haver de cridar el professor de tecnologia (l'encarregat d'aquestes coses, com a la majoria dels instituts) demanant socors. Al final els alumnes ho van poder resoldre sols, per sort, però van trigar una estoneta. De cara a properes aventures en instituts poc dotats hauria de trobar alguna cosa a fer mentre s'instal·la el projector a l'aula...

L'exposició va anar bé.

Quarta exposició

Ahir divendres vam fer la 4a exposició oral. Com que els divendres ens deixen una aula amb projector, va ser relativament fàcil muntar els aparells (de fet, connectar el portàtil a la PD).

A més, vaig advertir els "sediciosos" que serien expulsats ràpidament si tornaven a interrompre la presentació. Sembla ser que l'altre dia es van queixar als professors de guàrdia que els havia expulsats per donar la seva opinió, i els ho vaig confirmar: l'espai per opinar s'obre al final de l'exposició, i les valoracions s'han de fer sobre paper i en format qüestionari.

I va començar l'exposició. En principi era el "grup de noies treballadores", però l'exposició estava poc preparada i tenien molt problemes per expressar-se en català. El power point era correcte, sense més. En vaig sortir un xic decebuda...

Tercera exposició oral: aldarulls

Hi ha dies que les coses es torcen. Ahir havíem de fer, altre cop, l'exposició oral a l'aula normal dels nanos, que vol dir instal·lar el projector portàtil, la pantalla portàtil i l'ordinador portàtil.

Dilluns vam trigar 1/2 hora, però va ser per manca d'experiència. Ahir vam trigar 50 min, i va ser perquè les coses no funcionaven.

1. La pantalla no es desplegava bé
2. El portàtil no s'engegava
3. El segon portàtil no contactava amb el projector, que només mostrava la pantalla blava

Al final l'exposició va començar quan faltaven 10 min per acabar la classe, però les alumnes s'hi van avenir. I va ser aleshores que vaig haver d'expulsar 4 alumnes de classe per esvalotadors. Certament les noies que exposaven no ho feien gaire bé, i per això vaig mirar de raonar amb ells i que veiessin que era millor esperar a la valoració (recordo que són els companys qui avalua les exposicions orals), però no ho van voler entendre i van acabar tots quatre fora.

Dos eren del grup que divendres passat no va fer l'exposició perquè no se l'havien preparada. Els altres dos són els dos nois que havien format part del grup que estava exposant i que van ser expulsats per mantes. En qualsevol cas, això influirà en la seva nota d'actitud...

Segona exposició oral: correcta

La segona exposició oral va ser més semblant al que jo mateixa esperava. Vam trigar ben bé 1/2 hora a muntar tot el paripé del projector portàtil, però l'exposició va estar feta en 5 minuts (això caldrà tenir-ho en compte per a exposicions futures).

I això que ho van fer bé: el powerpoint estava ben fet i van treballar com a equip (fins i tot quan una de les noies del grup va entrar en pànic i els altres van córrer a socórrer-la i van acabar amb el que intentava explicar). Fins i tot sense haver encara lliurat el portfoli definitiu, tenen el projecte aprovat (jo sí que veig les mitjanes).

És curiós, perquè és un grup que ha protestat molt (especialment un dels membres) per haver de treballar cooperativament i per haver de ser avaluats pels companys (que els han posat una bona nota). Crec que tots som reacis als canvis, fins i tot quan, més endavant, veiem que eren per a bé.

Primera presentació oral: fallida

Ahir havia de produir-se la primera presentació oral per part dels alumnes. I dic "havia de produir-se" perquè no es va produir.

Ja des del moment que vaig arribar a l'institut, els alumnes que l'havien de fer em van advertir que no havien fet el power point i que, per tant, no farien l'exposició. La seva excusa era que els altres membres del grup no treballaven prou. Són 3 i això m'ho van dir dues persones. Els vaig avisar que l'exposició oral no es valorava individualment, sinó de forma col·lectiva i que si no la feien tindrien un 0, i vaig entrar a la classe que em tocava aleshores.

Malgrat tot, vaig fer tot el numeret: vaig fer-los canviar d'aula (a l'aula veïna sí que hi ha un projector, encara que no té ordinador), vaig buscar el portàtil,el vaig muntar... i els vaig demanar que sortissin a exposar (havien passat 2h i mitja: entre les quals la del pati i mitja hora més de guàrdia, per una professora que va arribar força tard, durant la qual no van preparar res) i em van dir el mateix: no tenim res.

De manera que vaig repartir als companys els fulls de valoració de l'exposició oral, vaig fer-los seure en grups (amb el grup que havia d'exposar va costar molt, perquè estaven barallats) i ells van omplir el full d'autoavaluació.

Vaig fer aquests fulls especials per evitar picaresques. Tothom es pensa que els alumnes s'inflen les notes els uns als altres, però entre ells tenen molta por que els companys els suspenguin per mala llet. Amb aquests qüestionaris és més difícil que passi ni una cosa ni l'altra, perquè qui posa la nota (d'acord amb el que valoren els alumnes i amb la graella d'avaluació que tots coneixem perquè està penjada a l'aula virtual) sóc jo i els qüestionaris crec que són prou opacs.

En fi. Veurem què passa dilluns amb el segon grup...

Pre-exposicions

El dia d'avui l'hem dedicat a més, teòricament, a preparar les exposicions orals. El cert és pocs grups l'han planificat realment i, com que no teníem ordinadors (al final allò dels ordinadors en dimecres va quedar en no res: sí que estan ocupats, encara que a la graella no ho posi), no el podien fer "de debò".

El grup "expulsat" no s'ha redimit i tornen a deixar passar les hores sense fer res. Tinc mala peça al teler, amb aquests dos!

Per la meva banda, he aconseguit que la professora que divendres té classe a l'aula del costat (que té canó projector) me la deixi per poder fer les exposicions orals. Veurem què passa la resta de dies, però això ja ho tinc fet (el fet de no haver planificat més d'una exposició per hora és un avantatge: ens permetrà canviar d'aula o calibrar projectors sempre que calgui, sense perjudicar el temps dedicat a exposar de cap grup).

Segon lliurament de portfolis

Almenys hi ha una alumna que no entén la graella d'avaluació, perquè s'ha queixat molt treure només un 6 per no haver presentat tots els comentaris, enlloc d'una nota millor per totes les hores que havia dedicat a fer uns plànols que jo mateixa reconec que eren magnífics. He intentat explicar-li, però estava totalment de cul.

La resta han acceptat les avaluacions i han demanat aclariments sobre el que han de fer de cara al darrer lliurament (al final de tot, quan hagin fet les exposicions orals).

Dels dos nois que no m'havien lliurat el portfoli per motius justificats, l'un me'l va lliurar ahir, com havíem quedat, i té un altre 5.5. Amb el segon hi he parlat avui. Diu que havia estat malalt, però que té el portfoli fet. Evidentment, no el portava a sobre (¿?). Si me'l lliura properament, li avaluaré sense penalització. Si no me'l lliura, tindrà un 0.

Segona valoració dels portfolis

Aquest cap de setmana he estat recollint els portfolis dels alumnes i he quedat força impressionada: han millorat notablement i, en general, reflecteixen la motivació que tenen (fins i tot en el cas de les 3 persones que no me l'han entregat).

• Alguns encara no disposen d'índex
• Pràcticament tots disposen d'una portada ben treballada, amb el logotip de l'empresa (ben gros, original i fet a mà en tots els casos)
• Continuen sense estar fets a ordinador, però això ja ho sabia
• Alguns encara obliden comentar part dels documents, però només hi ha una persona que no hagi fet cap comentari en absolut.
• Algun encara està desendreçat.
• Pràcticament tots inclouen coses que no els havia demanat: plànols de les empreses, contractes de compra de vehicles, fotos de locals de lloguer... (que em donen una idea del nivell de motivació)

Hi ha coses que no les puc valorar (els plànols, per exemple, per macos que siguin), però les notes han quedat de la següent manera:

• 3 alumnes no l'han presentat per desídia
• 1 alumne no l'ha presentat perquè se l'ha deixat a casa (estava intentant refer-lo a classe amb fotocòpies dels companys i li he dit que me'l lliurés dimarts) i un altre ha faltat a classe per motius desconeguts
• 1 alumna té un 4.25
• 1 alumna té un 5.5
• 6 alumnes tenen un 6
• 6 alumnes tenen un 7.5

Aquesta avaluació de portfolis em provoca dos pensaments:

1. Aquests alumnes no estan acostumats a confiar en els professors: el noi que estava intentant reconstruir el portfoli al darrer minut és un noi que ha fet un salt impressionant en actitud al llarg del curs (en començar era un desastre; al segon trimestre, una formigueta, i al tercer, també l'he vist treballar molt, tot i que el fet de treballar per grups el destirota una mica i, de tant en tant, li he hagut de cridar l'atenció perquè tornés a seure amb el seu grup i treballés). Tot i això, no se li ha acudit en cap moment plantejar-me el seu problema i s'ha estimat més duplicar un portfoli que jo sabia que tenia fet (perquè l'he vist com l'anava fent).
2. O estan molt motivats, o no entenen què és el que s'avalua (que també pot ser), perquè posen tots els seus esforços en coses que saben que no tindré en compte i, en canvi, obliden fer els comentaris de cada cosa, que saben per la rúbrica i per la passada valoració de portfolis, que m'interessa molt.

Espero que sigui la motivació...

Començant a valorar

Si em paro a pensar, és cert que la preparació del projecte em va portar molta feina inicial (principalment perquè no sabia com es feia un projecte, però també per buscar la informació que després havia de facilitar als meus alumnes), però un cop encetat, la feina ha estat fàcil.

No he hagut de corregir gaire, i el fet de tenir els criteris d'avaluació ben definits en una graella ha reduït el temps de correcció. El fet que els alumnes poguessin accedir a aquesta graella (i que veiessin que era estricta en el compliment del pacte que una graella pública suposa) els ha donat seguretat a l'hora de fer una serie de tasques que no havien fet mai: investigar, elaborar el seu portfoli, avaluar el seu propi aprenentatge...

Ha estat difícil convèncer-los que fessin servir l'aula virtual fora de l'horari de classe, però això és possiblement a causa que no hi estaven acostumats i que molts d'ells (cada cop més: la crisi, la crisi...) no tenen internet a casa.

Una altra cosa que va costar és que entenguessin la utilitat de gmail. No sé si ho he aconseguit en tots els casos, però em consta que alguns ja el fan servir fora de l'assignatura.

Entre una cosa i l'altra el cert és que estic tenint feedbacks molt positius dels alumnes i que els resultats han estat força bons (encara falta gran part de l'avaluació, però veig com ho estan fent i hi poso força esperances). És cert que bàsicament estic valorant la seva comprensió i la seva expressió oral i escrita, però estic aconseguint una bona actitud envers la llengua i el cert és que estan fent un bon ús de les eines TIC. Alguns fins i tot s'estan esforçant a parlar-me en català (en català!).

Tot plegat em porta a pensar que ha estat una bona idea que hauria donat encara més fruits si l'hagués tinguda a principi de curs.

Deixar el millor per al final

Em sap greu que s'acabi el projecte (queden tot just un parell de setmanes: 6 sessions) perquè els alumnes hi estaven començant a entrar. Tots, fins i tot els que s'han passat tots aquests mesos boicotejant les activitats dels companys.

Ahir, per primer cop, vaig poder estar a l'aula d'informàtica sense estressar-me. Sí que de tant en tant algú em demanava ajuda, però no eren la impaciència, la dependència i les presses de les setmanes anteriors. Crec que han après a col·laborar (fins i tot etimològicament) i que, tot i que els ha costat, han après a decidir per si sols.

L'exemple és el d'una noia del grup, sudamericana i una mica aïllada (no es fa ni amb les caribenyes de la classe) que m'ha perseguit durant setmanes convençuda que el seu equip no funcionava, que era millor que ho fes tot ella. I el pitjor és que no entenia què li estava demanant. Això ha estat fins ara fa poc: fa almenys una setmana (que m'hi hagi fixat) que la veig treballar en grup, sense demanar-me permís per tot, fent el que els companys li suggereixen i suggerint ella als companys.

La llàstima és que el curs s'acabi...

A punt d'acabar

El projecte s'està acabant i els nanos s'han adonat que, en realitat, un cop tenen les idees clares, la feina és ràpida. És clar que no muntaran una empresa de veritat, perquè cap d'ells no ha caigut que cal registrar el nom de l'empresa (i només és un exemple) i no han fet un pressupost real del que necessiten, però almenys tenen una idea i serveix als meus interessos: estan treballant en equip, i estan llegint, escrivint i parlant català (estic sentint més català a classe del que he sentit en tot el curs).

Avui m'ha vingut un noi molt estressat perquè l'home del banc (on havia anat a demanar informació sobre com es demana un préstec) s'havia negat a donar-li cap paper per omplir, argumentant que això ho feia el director de l'oficina i que no calia que els usuaris omplissin res ("he estat a punt de matar-lo", deia). Ja li he explicat que si aquest era el procediment que havia de seguir en aquella caixa, que cap problema, que m'ho expliquessin al portfoli i ja està.

Els costa d'entendre això dels portfolis...

D'altra banda, el grup dels expulsats s'ha posat les piles i han començat a fer el pla d'empresa. També estan amoïnats pels portfolis (són dos dels que no me'l van presentar la primera vegada), perquè no entenen com funciona. Normal: de fer portfolis se n'aprèn fent-los i ells estan com estaven els seus companys ara fa un mes. Van molt i molt endarrerits!

Expulsió

Avui mateix s'ha desfet un grup. Eren dos nois i dues noies. Inicialment eren dos grups diferents, però em van demanar permís per ajuntar-se i els el vaig concedir. Ara, més d'un mes després i un cop han comprovat que els nois no només no es prenien el projecte seriosament i  no portaven la feina sinó que perdien els papers que elles els deixaven per tal que puguessin treballar, els han tornat a expulsar del grup.

El grup nou encara no sap que pot aprofitar tot el material que han fet amb les seves companyes per crear la seva pròpia empresa. Ni tan sols m'han demanat què passarà amb les seves exposicions orals (i això que avui n'hem parlat molt)! En qualsevol cas no s'estaven prenent gens seriosament la feina i estaven resultant una llosa per a les seves companyes, que espero que ara es posin les piles de veritat.

El sorteig

Avui hem sortejat a classe els dies d'exposició. Ha estat una tonteria, però els ha engrescat molt i ha fet que s'adonin de fins a quin punt som a tocar del final del projecte (molt més que no pas el fet que faci una setmana que els aviso que l'empresa ha d'estar muntada aquest divendres).

La cosa ha anat així:

1. Els he explicat quina disponibilitat de dies hi havia: són cinc grups i hi havia 6 dies. Han decidit exposar fins al darrer moment i poder dedicar una jornada a acabar de perfilar l'exposició.
2. He fet paperetes ben doblegades, una per cada dia d'exposició.
3. He demanat als grups que m'enviessin un representant i, un cop l'he tingut, els he fet agafar, per estricte ordre de llista, una papereta cadascun.
4. Quan ja havien descobert quin dia els tocava, havien de complir el tràmit d'omplir un quadre que jo mateixa havia fet a la pissarra amb les dates, afegint-hi els seus noms.

Encara que sembli mentida, l'excitació ha estat màxima: tant entre els qui han rebut la papereta per fer l'exposició el darrer dia (iupi!) com aquells a qui ha tocat exposar primer de tots (vaja!).

Saben que poden intercanviar dia si els convé, avisant-me un cop s'hagin posat d'acord dos grups.

Van arrencant

Encara necessiten ajuda, perquè els costa veure la successió de treballs, però comencen a funcionar sols i a organitzar-se les feines entre ells. Em criden, pregunten, se sorprenen de la complexitat de les feines que els demano (buscar un local, investigar què es necessita per donar estatut jurídic a una empresa, saber com es demana un préstec...), però tot seguit es reparteixen les tasques entre ells i es comprometen a tenir-les fetes per tal dia.

El que no estan fent és omplir el Pla de treball, però això és perquè no consulten la descripció del projecte: això no ho he fet bé. Ara mateix no sé què hauria hagut de fer (o potser són ells, que no accedeixen/poden accedir suficientment a internet...)

Això sí, estic començant a rebre feedbacks molt positius, fins i tot d'alumnes que, inicialment, s'hi havien posat molt de cul. N'estic molt cofoia.

Sense rodetes

Dilluns vam començar una etapa arriscada del projecte: va ser com ensenyar-los a anar en bicicleta sense rodetes. Fins ara, els alumnes havien estat aprenent què era això del projecte i no s'hi havien implicat gaire: venien, jo els donava feina i ells seguien les meves instruccions. Dilluns no els vaig donar gens de feina, sinó que els vaig explicar què quedava per fer i ells s'hi van posar. La meva feina era anar resolent dubtes.

No sé què en sortirà, d'això que volin sols, però era una de les premisses del treball. D'aquí a 10 dies les empreses han d'estar creades.

Lliurament de Portfolis

Avui he lliurat els portfolis dels alumnes. L'avaluació els ha ajudat a entendre com es fa un portfoli i fins i tot alguns que no el van lliurar (no tots) s'han mostrat penedits de la seva "vagància" (ho diuen ells, no jo; d'altres, en canvi, anaven repetint que ells no havien entregat res, com si no fos important, cosa que, sorprenentment i per primer cop en tot el curs, els ha valgut el reny d'alguns companys).

El procés ha estat el següent:

1. Lliurar-los el portfoli
2. Explicar-los com funciona la graella d'avaluació
3. Anar ítem per ítem veient com haurien pogut fer un portfoli millor
4. Animar-los a anar millorant de cara al segon i tercer lliuraments

Després els he explicat què han de fer d'ara en endavant i els he donat instruccions per a la primera activitat obligatòria del segon portfoli: una redacció explicant què han après del primer portfoli. I ara, de cara al segon lliurament, sembla que ja tenen clar que poden presentar-ho a ordinador, que poden passar els documents a net, que poden... A poc a poc els engresco a treballar!

Primera avaluació de portfolis

Ahir vaig estar avaluant els portfolis:

• molts no disposen d'índex,
• alguns no disposen de portada,
• cap està fet a ordinador,
• la immensa majoria oblida comentar part dels documents,
• alguns no comenten res de res
• altres estan totalment desendreçats

Tot i així, i tenint en compte que és la primera vegada que en fan un, les notes no estan pas malament:

• 5 alumnes han tret un 0 (quatre per no lliurar-lo i una altra per haver-lo lliurat sense complir el requisit de tenir l'adreça a l'aula virtual)
• 4 alumnes han tret un 3'5
• 4 més tenen un 5
• 6 tenen un 6

Són les millors notes que han tret en un exercici avaluatiu en tot el que portem de curs. Crec que part de la culpa és de la graella: els que se l'han mirada sabien què volia (fins i tot una alumna que havia fet la redacció en castellà l'ha traduïda; l'altra no, tot i que ha fet la resta dels exercicis en català).

Pel que fa a la correcció, treballar amb una graella és una meravella, perquè saps què vols tenir en compte i cada ítem té un "preu". I després no cal fer mitjanes, perquè ja saps quan val cada rang de notes. Corregir els portfolis va ser un moment.

Avançant

Tinc la meva maleta plena de portfolis. Alguns alumnes van haver de córrer ahir per poder-me'l lliurar (ja he explicat que treballen poc a casa) i a d'altres els vaig haver de donar un ultimàtum per tal que posessin la seva adreça de correu gmail a la web de l'aula virtual (cosa que, ja ho vaig dir, era condició "sine qua non" per recollir-los el portfoli): només hi ha una noia que no ho ha fet (li vaig dir que es quedés per parlar de com ho arreglàvem quan acabés la classe, però no ho va fer: si m'ha donat el portfoli, no l'hi podré tenir en compte). Diria que hores d'ara tots són a la meva maleta, però no ho he comprovat amb la llista a la mà.

A més, em va costar un esforç que es dediquessin al projecte, perquè la seva primera intuïció quan es troben amb internet al davant és dedicar-se al xat, al correu, al Facebook... Va caler ensenyar-los a treballar pas a pas (és el que més està costant) i compartint la informació: que mentre uns membres del grup feien una part del treball, els altres no estiguessin amb els braços creuats. Em sembla que la propera vegada el projecte es farà per parelles.

Una sorpresa

Quan vaig saber que faria un projecte amb els de 4t vaig córrer a reservar l'única hora de les que fèiem junts que, a més, tenia lliure l'aula d'informàtica durant el 3r trimestre.

Durant aquests dies, alguns professors s'han anat despertant i s'han trobat que no podien fer servir l'aula en les hores que solien, perquè no l'havien reservada per a aquest trimestre, i m'han estat perseguint per tal que els la deixés de tant en tant. Jo els deia que cap problema, però al final em vaig acabar tement que un dia l'un, un altre dia un altre, les meves ja escasses hores d'informàtica (les úniques en què els nanos poden ser més o menys autònoms) quedessin radicalment reduïdes i frustressin un projecte que ja he dit que no acaba de córrer.

Ahir, però, vaig descobrir una cosa: una ànima caritativa ha fet neteja i ha posat un horari d'ús especial per al tercer trimestre. "Oh, joy!" Resulta que els dimecres, a l'hora de català, l'aula també està lliure! Si Déu vol, posarem el turbo al nostre projecte i ja no serà tan greu si algun dia no podem anar-hi en divendres. (Ara només em falta comprovar que els dimecres no la faci servir algú que s'hagi oblidat, també, d'apuntar-se al full de reserva!)

Anar avançant sobre el paper

Ho parlava amb la seva tutora: un dels problemes que estic trobant amb els alumnes és que no treballen a casa. També els ho he dit a ells: el projecte no proporciona prou hores ni recursos perquè ho puguin fer tot a classe.

El problema és que la majoria d'ells no entren a Gmail, de manera que no reben els meus missatges ni els documents adjunts que porten, però tampoc no entren a l'aula Virtual, de manera que no s'orienten dins del projecte i no saben quins links han de seguir, ni entenen on són, ni...

La propera vegada que faci un projecte haig de dedicar més temps a la presentació de la plataforma i del curs. Ho havia de fer, però

1. només disposava d'una hora a l'aula d'informàtica,
2. la majoria de les aules del centre no disposen de pissarra digital,
3. als alumnes els va resultar excessivament difícil crear-se un compte de gmail i posar l'adreça al Moodle. I més endavant ho vam haver de repetir perquè el Moodle tenia un error de configuració.

De tota manera, hauria d'haver estat més àgil i flexible a l'hora de reprogramar. Ara ja ho sé.

Pel que fa al contingut, continuem amb el Pla d'empresa. Alguns d'ells ja estan amoïnats pel moment en què començaran a fer l'empresa realment. M'encanta que s'hi impliquin. Llàstima que només passi dins de l'aula...

Un projecte poc telemàtic

El projecte va tirant endavant, però avui he hagut d'imprimir i fotocopiar per als alumnes les primeres pàgines del Pla d'empresa, per tal que l'omplissin a classe de forma manual i amb la condició que després ho introdueixin al qüestionari de Google Docs.

A canvi, la classe ha funcionat, i la majoria (els que no ja ho estic tenint en compte de cara a la nota d'assistència, esforç i actitud, que és el 20% de la final) han estat treballant en grup sense fer gaire soroll (alguns profes de l'institut em proposaran per a medalla).

Entre les fotocòpies que els he repartit avui, hi havia "material" que no podien resoldre sense fer una mica "d'investigació" prèvia, que hauran de fer a casa de cara a dimecres. I dimecres hauré de tornar a fer fotocòpies, amb la resta de Pla d'empresa: quin remei!

Per cert, sembla que l'amenaça va fer efecte: ja són només 8 (de 19) els alumnes que no tenen posada la seva adreça al Moodle. De fet, n'hi ha hagut dos, avui, que m'han demanat que els tornés a explicar com es feia.

Sessió de repàs

Com que els alumnes no acaben d'entrar al projecte, ha calgut dedicar una sessió a repassar el que han de fer abans del primer lliurament del portoli (que serà el dia 30).

En primer lloc, els he indicat quins encara no havien introduït la seva adreça de gmail al Moodle i els he advertit que, si no hi tenen l'adreça, divendres vinent no els recolliré el portfoli (norma treta de la màniga).

Després hem estat repassant com funciona el projecte, i els he explicat l'aula virtual (jo pensava que això ho explicaven els de classe d'informàtica, però sembla que no, perquè han flipat amb algunes coses): l'espai on posaré les notes, on es troben les graelles d'avaluació i la descripció del projecte...

I finalment hem repassat com ha de ser el portfoli: els he explicat quins són els objectius. Sembla que ja ho han enganxat (ho he deduït per les preguntes que feien i per com se les responien entre ells). De tota manera, la idea de fer-los-el presentar en tres vegades és també que en vagin aprenent.

Divendres se celebra el St Jordi. No hi haurà classe. Han de treballar pel seu compte! Quina por...

Mitja sessió

Avui només hem fet mitja sessió, perquè els alumnes marxaven d'excursió al CaixaFòrum perquè els fessin una xerrada.

D'una banda és molest perdre hores de classe, però de l'altra avui tampoc no haurien pogut fer gran cosa, perquè no teníem accés a l'aula d'informàtica i van molt endarrerits: cap d'ells no ha començat encara el Pla d'empresa. I el fet és que jo no tinc res més a oferir-los: han de començar a dissenyar l'empresa, però per a fer-ho han de tenir accés a l'aula virtual, i s'han de poder comunicar virtualment, etc.

He aprofitat la mitja hora de classe per tocar-los una mica el crostó. Els he recordat com era l'avaluació i que divendres no tenim classe (és St Jordi), i que el divendres següent ja m'han d'entregar el primer portfoli, i que abans de lliurar-me el portfoli han d'haver començat a fer el Pla d'empresa...

No sé si m'han parat molta atenció, perquè 10 min després de començar la "classe" ja m'estaven pressionant perquè els deixés anar al vestíbul per marxar d'excursió (en principi jo tenia 25 min de classe, i ells ja volien sortir als 10!). Dimecres, tal com van, no tindran res a fer. Doncs s'estaran de braços plegats. I si no queden per a fer el treball, dilluns vinent també. I dimecres. I divendres, quan m'hagin de lliurar el portfoli, treuran la nota justeta justeta o potser suspendran i tot. Vés a saber... Cal que s'espabilin!

Dades reals

Avui, finalment, alguns alumnes han pogut posar la seva adreça de gmail al perfil del Moodle. Ara ja sé quants alumnes han seguit correctament les instruccions i quants no. 15 alumnes encara no tenen l'adreça a l'aula virtual. Això vol dir que només 4 saben seguir instruccions. Uff!

I encara hi ha 6 que no tenen un compte de gmail o que no van venir el dia que, tipa, el vaig recollir a mà. Això està endarrerint, i molt el projecte. Això i que, com ja vaig dir ahir, no passen per l'aula virtual si no és els divendres al migdia, que és quan toca l'assignatura a l'aula d'informàtica.

Estic decebuda...

Una certa decepció

Ahir també vaig parlar amb el webmestre de l'institut (ja ha tornat del viatge) per consultar-li el problema de les noves adreces d'email, que encara no apareixen al Moodle. Em va dir que li ho recordés per mail i ho vaig fer quan vaig arribar a casa, però no m'ha respost fins avui.

Es veu que el Moodle tenia un problema i l'ha hagut d'arreglar, però demà haurem de tornar a entrar les adreces a les fitxes de cada alumne. És una murga. Especialment perquè hi ha dos alumnes que ahir van posar-me malament la seva adreça i ara no m'hi puc comunicar, de manera que el seu grup no ha rebut encara el Pla de Treball. Per sort el webmestre es passarà demà per l'aula d'informàtica mentre hi siguem per tal d'assegurar-se que les entren correctament. Si això vol dir que serem dos profes a l'aula, per mi bé, perquè una altra sessió com la de divendres passat m'hauria fet parar boja i hauria endarrerit molt el projecte.

Ah, i divendres que ve no tindrem classe perquè és St Jordi.

I per acabar-ho d'arrodonir, els alumnes no s'estan passant per l'Aula Virtual (el moodle). I és imprescindible per a fer avançar el treball. Si es pensen que tindran prou hores de classe per fer-ho van servits, però és que, encara que les tinguessin, la informació del Moodle és imprescindible i només tenim 1 hora setmanal (i ja he dit que no totes les setmanes) a l'aula d'informàtica: què faran els altres dies?

Primera reunió de grup

Ahir a segona hora es van reunir per primer cop els grups de treball per tal de prendre els acords previs. Els va costar d'entendre què havien de fer, entre d'altres coses perquè prenien les preguntes com a obligacions (per a ells "Ens reunirem fora de l'horari de classes?" volia dir "us haureu de reunir fora de l'horari de classes").

Vaig aprofitar per recollir-los les adreces de gmail, perquè el Moodle encara no reflectia el canvi que havíem fet divendres i jo les necessitava per poder-los enviar la versió electrònica del Pla de treball. També els he enviat el test inicial.

Cada membre va haver de triar una persona que em servís d'enllaç (de portaveu) electrònic, per estalviar-me haver de contactar amb tots alhora. És a aquesta persona que li he enviat el Pla de treball per tal que l'omplís, el pengés a GoogleDocs i el compartís amb els companys de grup i amb mi. El mail incloïa unes instruccions que encara no sé si eren suficients perquè no m'ha arribat cap avís que ningú hagi intentat compartir res amb mi. Eren aquestes, jutgeu-ho vosaltres mateixos:

Bona tarda,
les instruccions que us donaré les heu de seguir totes abans de la classe de divendres. Si teniu cap dubte o cap problema, escriviu-me un e-mail i m'expliqueu el vostre problema; us respondré tan aviat com pugui.

1.- No tanquis la finestra del mail fins que jo t'ho digui.
2.- Fes clic al document adjunt i baixa-te'l. El document té dues pàgines: vés a la segona.
3.- Omple'l amb les dades que heu decidit entre tots els membres del grup. No facis faltes d'ortografia.
4.- Torna a la pàgina on tens el correu obert. A la cantonada superior esquerra hi tens un link que diu "Documents". Fes clic. Si et demana la contrasenya, digues-li la mateixa que fas servir per al correu electrònic.
5.- Has obert Google Docs. Busca a la columna de l'esquerra un botó que es diu "Penja".
6.- Segueix les instruccions per penjar el document que has modificat. Quan ho hagis fet, entra-hi per comprovar que ho has fet tot bé.
7.- Al document, a dalt a la dreta, hi ha un altre botó que hi diu "comparteix". Fes-hi clic i s'obrirà un menú. Tria "invita usuaris".
8.- Posa-hi les adreces de gmail dels teus companys de grup i aquesta adreça meva. Omple el quadre del costat. On hi diu Assumpte posa-hi "Acords previs". On hi diu Missatge escriu el següent:

Bona tarda,
comparteixo amb vosaltres aquest Pla de Treball del projecte de català. Si seguiu aquest link i arribareu fàcilment (si us demana una contrasenya, feu servir la de gmail). Feu-hi una ullada i, si hi esteu d'acord, poseu a sota de tot el vostre nom i el vostre DNI, NIE o número de passaport. No patiu que aquest document només el podem veure nosaltres.
Fins demà!

signeu el missatge amb el vostre nom i envieu-lo.
9.- Us demanarà quin rol ha de tenir cada "convidat". Deseu i tanqueu.
10.- Ara pots tancar totes les finestres que has obert per culpa meva.

Ja està. Això és tot el que havíeu de fer. Si voleu, podeu explicar el que heu fet i afegir el full al vostre portfoli.
Que tingueu una bona tarda!

Jo crec que era clar, però ni tan sols m'han escrit per plantejar-me problemes...

Fent grups

Avui calia fer els grups i que, un cop decidits, els grups prenguessin els seus acords inicials (unes decisions sobre la manera com treballarà el grup que eviten força malentesos a posteriori). Per a fer-ho, els alumnes havien de dur de casa una redacció on expliquessin quina era la seva empresa ideal. Només 3 o 4 (dels 16 que eren avui) la portaven feta. Les excuses eren d'allò més diverses:

• "No vaig entendre què havia de fer" (Una redacció.)
• "No vaig poder entrar a l'aula virtual (Moodle)." (Pretext que obvia el fet que ja els vaig dir que ho havien de portar en paper perquè ho havien d'acabar afegint al portfoli.)
• Fins i tot n'hi ha un parell que ho havien fet en castellà. (Sí, ho heu llegit bé, una redacció en castellà per a la classe de català. La seva excusa és que només vaig dir que havien de fer una redacció, no vaig dir res de la llengua.)

Al final els he deixat 20 min per fer les redaccions a classe (que els altres 4 alumnes han aprofitat per repassar mil exercicis d'altres assignatures) i tot seguit les hem llegides en veu alta.

Aquí m'han sorprès per la seva creativitat (i la seva manca de capacitat de tocar de peus a terra): dues fàbriques de perfums (dues amigues que s'havien posat d'acord), dos concessionaris de cotxes (dos nois que no s'havien posat d'acord: aquests han estat espontanis), una empresa d'importació-exportació de marroquineria, una altra de paqueteria per a ONG, una botiga per a gent baixeta... fins i tot un banc! Hi havia de tot menys coses normals (bé, sí, hi havia una botiga de roba: NOMÉS UNA!).

Al final els grups els hem hagut de fer més per sectors que per botigues. N'han quedat 6, de grups. I les 3 persones que han faltat s'hi hauran d'incorporar, perquè no hi ha dies per a més de 6 exposicions orals.

Una altra cosa que ha calgut fer és anul·lar les sessions que havia reservat per preparar els exàmens d'accés a CFGM, perquè al final només s'hi ha apuntat una alumna. Així el proper dia podrem dedicar-lo a recuperar el temps que hem perdut avui, a aclarir conceptes i a posar al corrent les que estaven de viatge de final de curs.

I s'acabaran els preliminars i podrem començar el projecte pròpiament dit.

Obertura del primer tema

Acabo de decidir obrir l'accés dels alumnes al primer tema del projecte. L'aspecte del Moodle, ara mateix, és aquest:

Adoptant eines virtuals: esgotament

Avui ha estat un dia esgotador. El calendari que m'he marcat per al Projecte deia que avui els alumnes s'havien de fer amb les eines virtuals que hauran de fer servir per treballar tot el trimestre.

En realitat, aquest enunciat tan rimbombant vol dir que s'havien de fer un compte de Google i posar la nova adreça de correu (la de gmail) al lloc corresponent de l'aula virtual. La necessitat de tot plegat és doble: no només m'asseguro que poden accedir a Google Docs (eina imprescindible per treballar col·laborativament tal com he dissenyat el projecte), sinó que m'asseguro que facilitin una adreça de comunicació a mi i als companys (fins ara a la fitxa personal de molts d'ells, a l'aula virtual, hi constava "notengo@tecno.es", cosa que dificultava la comunicació) al mateix temps que preserven la seva intimitat mantenint una adreça personal i una altra per a l'escola.

Afortunadament havia reservat tota l'hora per a fer aquestes dues tasques, i els havia facilitat unes guies per tal que ho poguessin fer de forma autònoma, però pautada: he acabat esgotada! Les guies devien estar ben fetes, perquè els han estat fàcils de seguir, però "Profe,..." cap aquí, "Profe,..." cap allà, tan aviat no aconseguien entrar a la web que els havia indicat com a punt inicial com no trobaven els links que havien de seguir. Això quan no eren tan sapastres de no saber escriure dues vegades la mateixa contrasenya.

Finalment, Google deu haver pensat que érem un grup d'spam i s'ha negat a facilitar-nos més formularis per crear més comptes, de manera que uns 5 nanos s'han quedat sense nova adreça de correu i, per tant, jo ara no els puc enviar el material que volia que es miressin durant el cap de setmana. Crec que tot hauria anat millor si la banda ampla del centre ho fos més i si no haguessin hagut de treballar per parelles, per manca d'ordinadors.

Total, que amb tanta atabalamenta una mica més i se m'oblida encarregar-los la feina per dilluns: escriure unes redaccions en què m'expliquin com seria l'empresa dels seus somnis (això ens servirà després per fer els grups).

Ah, i per acabar-ho d'arrodonir, tant el professor de tecno que fa de webmestre del Moodle de l'insti com dues de les meves alumnes estan de viatge de fi de curs a Venècia, de manera que elles s'incorporaran al projecte amb força endarreriment i jo no sabré fins vés a saber quan quines són les noves adreces dels alumnes, perquè al Moodle encara hi apareixen les velles i no puc escriure al profe per demanar-li si és normal. Aix! Tot són problemes!

Primera sessió

Avui ha estat la primera sessió del projecte. Seguint les instruccions dels mestres, la presentació ha començat amb una avaluació inicial: he presentat als alumnes una notícia que va aparèixer al Periódico a finals del mes passat, amb l'objectiu de trobar-hi les característiques pròpies de l'empresa que s'hi presenta. A alguns d'ells els ha fet gràcia que fos una notícia de l'Índia.

A continuació els he explicat què és un portfoli, perquè forma part de l'avaluació del projecte i no n'han fet mai cap. Han fet moltes preguntes, cosa absolutament sorprenent en ells (no perquè siguin un grup dels que no pregunta, sinó perquè implica que havien estat escoltant). Em sembla que he aconseguit interessar-los.

Al marge, una de les profes de matemàtiques del centre m'havia demanat permís per assistir a la classe, encuriosida pel projecte. S'ha assegut en un racó (davant l'enorme sorpresa dels alumnes) i li he facilitat la mateixa documentació que als alumnes. L'interès que li ha despertat inicialment el meu projecte m'ha fet molta il·lusió. Que els alumnes s'hi hagin interessat també ha estat alleujant.

Presentació del grup

El projecte està destinat a un grup de 4t d'ESO d'un institut de Barcelona.

El perfil del grup és el següent: 19 alumnes, un 15 % dels quals són d'origen espanyol (no catalanoparlant) i la resta són d'orígens diversos (majoritàriament pròxim orient, nord d'Àfrica i sudamèrica), amb permanències més o menys llargues al nostre país.

Tot i que en tenen la fama, no són alumnes conflictius, en general, més enllà del fet que el desconeixement sostingut de la llengua que els ensenyo ha dificultat l'aprenentatge al llarg de tot el curs (la base era escassíssima i molt diversa) i que aquesta mateixa manca de base els predisposa contra l'aprenentatge: a ningú no li agrada sentir-se poc intel·ligent. Malgrat això, són adolescents (xerraires, moguts, despistats...) i la majoria té un passat complex i interessant que no en tots els casos he pogut desxifrar.

El fet que no m'incorporés a classe fins a mitjans del primer trimestre (tot i que la meva plaça estava sol·licitada des del mes de juliol, ensenyament no hi va nomenar ningú fins al 7 d'octubre) tampoc no ha afavorit el coneixement mutu.

Tot plegat ha fet que al final del 2n trimestre només haguéssim completat el tema 3 (a més d'haver impartit alguna cosa de literatura). Per això vaig decidir canviar el mètode d'ensenyament i proposar-los treballar per projectes. La seva bona predisposició a l'aprenentatge queda demostrada pel fet que, després de preguntar quina era l'alternativa (continuar com fins aleshores, impartint coneixements de forma lineal, encara que això volgués dir no acabar el llibre), van acceptar la idea unànimement, i em van donar carta blanca a l'hora de preparar la nova metodologia.

Presentació del centre

El centre es troba a Barcelona. És un centre que acull un alt nombre d'immigrants, d'acord amb l'entorn on es troba. Les relacions entre els alumnes de tots els nivells són, en general, cordials, amb pocs conflictes. Tampoc hi sol haver conflictes entre professors i alumnes (i en els pocs conflictes que apareixen, s'apliquen mesures disciplinàries ben conegudes per tothom i plenament acceptades), i el professorat està molt ben cohesionat.

Això es tradueix en l'existència de diferents projectes dins de diferents assignatures, conduents a motivar els alumnes envers les diferents disciplines: intercanvis amb alumnes estrangers, participació en concursos de dansa i cant...

Si alguna pega té el centre és que està infradotat: les dues línies per curs a l'ESO, només compten amb una aula d'informàtica amb una mica més de 10 ordinadors. Enguany s'han instal·lat pissarres digitals en dues o tres aules.

Malgrat això, el centre té accés internet wifi i a l'Àgora Moodle de l'Xtec, a la qual estan donats d'alta tots els alumnes. Els departaments de Ciències Naturals, Idiomes, Matemàtiques, Llengua catalana i Música hi tenen oberts diferents grups.

Un projecte nou

Fa només unes setmanes que vaig acordar amb els meus alumnes de 4t d'ESO d'un institut de Barcelona que, davant de la impossibilitat d'acabar el temari, miraríem de fer algun tipus d'enfocament diferent de l'assignatura que ens permetés treballar els continguts d'una manera més transversal i amena. Jo els ho vaig proposar i ells hi van estar d'acord.

Després de passar-me una setmana de baixa (per un lleuger esguinç) i totes les vacances de setmana santa treballant, avui els l'he començat a presentar. L'han rebut amb precaució, però sense rebuig.

Escric aquest bloc per deixar constància del funcionament d'aquesta eina la primera vegada que la faig servir. Miraré, els primers dies, de recordar com ha anat el disseny de tot plegat i de fer un perfil de l'alumnat, al mateix temps que em vaig explicant a mi mateixa com està funcionant la cosa. Esperem que sigui per a bé.

6 d'abril: Apertura del Moodle

Avui he obert el Moodle, que ja fa dies que dono per enllestit, al públic. No molt, perquè encara cal una contrasenya per entrar-hi, però ja se'l pot veure a la llista de cursos (fins ara estava ocult).

Ara mateix, de tota manera només es pot veure el tema 0.

Demà el presentaré als alumnes.


EDITAT: M'ha trucat la directora per saber si ja estava donada d'alta i si aquesta tarda aniria a treballar. Ha aprofitat per comentar-me que el professor de tecnologia, que fa de webmestre del Moodle del cole, li havia dit que jo havia tenia un Moodle molt ben parit. Quina vergonya! Quin orgull!

EDITAT2: Aquesta tarda, mentre preparava els papers que necessito per fer la classe de presentació per demà, li he ensenyat el projecte a una de les profes de mates. Li ha agradat molt i m'ha demanat si podia venir a veure la presentació, aprofitant que té guàrdia a aquella hora. Quina vergonya altre cop! Quin orgull! Li he dit que d'acord.

3 d'abril: segon test de la versió beta

Avui, un cop incorporades les millores que em van suggerir el dia 1 i polida l'avaluació dels alumnes al Moodle (em servirà per publicar les notes del portfoli i que els alumnes les coneguin en tot moment) he fet una segona presentació en el meu cercle privat del projecte en la seva versió beta.

Els ha agradat molt, però han criticat el sistema d'avaluació. Els ha semblat excessiu que els alumnes avaluïn el 50% del treball. N'estic convençuda, del mitjà d'avaluació, però hi he fet un repàs i he descobert algunes coses que em reforcen en el meu convenciment:

• Jo avaluo el 50% corresponent al treball individual: el portfoli i l'actitud.
• Els alumnes avaluen el 50% corresponent al treball de grup: autoavaluació i coavaluació.

En la rúbrica ja s'hi explicava, pel que fa al meu 50%, que el portfoli val el 30% (justificat en una graella a l'abast dels alumnes) i l'actitud el 20%. El que he descobert és el que quedava ocult en l'avaluació dels alumnes:

• La coavaluació (l'avaluació que els altres grups fan del resultat final, la presentació) val el 30% i cal justificar-la amb una graella.
• L'autoavaluació (que és el que més por feia als meus testers, la nota que els alumnes posin a la seva feina com a grup) només representa el 20% i també cal justificar-la amb una graella.

De manera que només un 20% de la nota és "injustificat" i està a les meves mans. I jo sóc de fiar, oi? Doncs l'avaluació es queda com està.

1 d'abril: primer test de la versió beta

Avui, després de descobrir el funcionament de l'avaluació a Moodle i decidir que la faré servir per publicar les notes del Portfoli, he fet una primera presentació dins del meu cercle personal del projecte tal com està, en la seva versió beta.

Hi hem trobat diferents possibilitats de millora.

1. a l'apartat inicial del projecte (tema 0) hi havia posat una extensíssima descripció del projecte. M'han suggerit que ho posi en un pop-up per tal que la pàgina sigui més visual.
2. el pop-up del Pla d'empresa tampoc no quedava gaire clar. He hagut de retocar-lo i afegir-hi negretes i subratllats que ajudessin en la lectura.
3. he canviat les denominacions dels sis passos que cal seguir per completar el projecte, per distingir-los dels tres temes en què està dividit. Per defecte, els temes s'anomenen 1, 2 i 3, de manera que he designat els passos amb lletres (a, b, c, d, e, f).
4. he corregit també uns quants typos de la web (confusions entre Pla de treball i Pla d'empresa, etc)
5. he reestructurat les tasques que cal fer en cadascun dels passos a seguir, per tal de guanyar coherència.

31 de març: el powerpoint

Al final del projecte els alumnes hauran de presentar la seva empresa als companys amb l'ajuda d'un power point.

L'avaluació d'aquesta presentació la faran entre tots amb unes graelles que els facilitaré i que ja tinc fetes: "l'audiència" avaluarà l'exposició i el grup expositor avaluarà com ha estat el seu treball en grup.

Falta que sàpiguen fer un power point, però en principi això s'ensenya a classe de tecnologia, de manera que m'he centrat a ensenyar-los quina forma ha de tenir un power point (esquemàtic, acompanyat d'imatges, però sense abusar...). I com ho he fet? Fent jo mateixa un power point.

Pensava que em costaria més, perquè no en sé gaire i no hi ha gaire informació al respecte del contingut, a internet; però al final ha estat un moment i he pogut dedicar una bona estona a les qüestions decoratives de les que sempre m'oblido: acompanyar-ho d'imatges, posar negretes i subratllats, jugar amb els tipus de lletra... tot el que vull que facin els alumnes i que jo sempre m'oblido de fer.

30 de març: Com es fa un portfoli?

Com es fa un portfoli? Com s'explica als alumnes què és un portfoli? Em sembla molt complicat. Porto dies i dies intentant trobar una manera clara d'explicar-ho, però tot el que trobo (per internet o dins del meu cap) requereix una maduresa que em sembla ara mateix inabastable als meus alumnes (quan dic ara mateix vull dir que tenen 15-17 anys i crec que els queden 2-3 anys per arribar al nivell de reflexió necessari).

I entenguem-nos: vull avaluar-los amb un portfoli (a més, la majoria d'ells aniran a CFGM i tinc entès que allà són un recurs molt habitual) i crec que els anirà molt bé pensar una mica sobre el que aprenen, però... com els explico el que vull? Fa dies que hi dono voltes i no en trec gaire l'entrellat.

Al final avui m'he decidit a posar per escrit moltes de les coses que havia llegit i que havia pensat. I després d'escriure, reescriure, retallar i reordenar, m'ha quedat una guia que no em fa sentir del tot satisfeta, però que crec que pot ser un punt de partida. Al cap i a la fi, el portfoli se'l recolliré en 3 etapes:

1. quan tot just hagin començat a treballar,
2. quan hagin acabat de crear l'empresa,
3. quan hagin acabat l'exposició davant dels companys.

Suposo que amb tantes oportunitats (totes tindran una nota en funció de la graella d'avaluació, que els alumnes coneixeran, per tal de motivar-los a superar-se amb cada lliurament) podré fer una bona avaluació formativa.

29 de març: Pla d'empresa

Feia mandra, mirar-se aquella pila de fotocòpies que em van fer del material del CRP, però tard o d'hora convenia enfrontar-s'hi.

El cert és que és bon material. N'he extret el Pla d'empresa.

El Pla d'empresa és el disseny previ del que es vol que sigui l'empresa. Inclou:

1. Missió i objectius de l'empresa
2. Organització del servei / comerç
3. Pla de recursos humans
4. Pla de màrqueting
5. Forma jurídica
6. Pla d'inversió i finançament

La documentació que vaig obtenir al CRP Eixample plantejava tots aquests aspectes en forma de preguntes als alumnes (l'activitat estava plantejada com un joc de taula), que jo he convertit en diferents tipus de documents:

• Els apartats 1, 2 i 4 els he plantejats amb forma de qüestionaris de GDocs
• Els apartats 3 i 5 són uns fulls de càlcul que els alumnes han d'omplir amb les dades que trobaran a la bibliografia que els proporciono
• Per a l'apartat 6 hauran de fer una recerca pel seu compte.

L'accés als diferents documents que conformen el Pla d'empresa el tindran els alumnes al Moodle, i els donaré accés quan sigui convenient per al tempo del projecte. La idea és que es reuneixin (presencial o virtualment, aquí no m'hi fico) i vagin discutint i prenent les decisions que creguin més convenients a la seva idea d'empresa. I un cop presa la decisió, responguin la pregunta del qüestionari i passin a la pregunta següent.

Veurem si funciona... Un cop hagin fet tot això, podran fer el pas següent: moure (de fet, fer veure que mouen) tota la paperassa que implica crear una empresa. Buscar un local, registrar l'empresa, aconseguir finançament... Una feinada, vaja!

27 de març: Guies

Un cop decidit que els alumnes treballaran amb Google i amb el Moodle, he fet per als alumnes un parell de guies (en vaig aprendre la utilitat en el curs Llengua a secundària, de l'XTEC) per tal que puguin fer-se un compte i canviar l'adreça que, per defecte, tenen com a contacte a Moodle.

Això m'ha implicat un ús intensiu de l'eina "Feu una captura de pantalla". És molt més flexible del que recordava: permet capturar tota la pantalla, sí, però també pot "fotografiar" només la finestra que estàs utilitzant o només una part de la finestra. I fins i tot permet triar si vols que aparegui o no el cursor o si vols fer la captura al moment o introduir un temporitzador. Està molt bé, sí.

26 de març: Tests d'opinió

Ja estan fets. De fet els vaig fer anit fins a les tantíssimes, perquè vaig decidir que faria servir l'eina de formularis de GDocs i no l'havia feta servir mai (estic aprenent una pila, amb la tonteria del projecte!). És una mica complexa, però estic contenta.

El test inicial es pot veure aquí i el test final es pot veure aquí. Després els resultats te'ls afegeix a un full de càlcul o te'n fa un resum. Em miraré si faig servir els formularis per a alguna cosa més...

Decisions: Ús de Google

Malgrat que Moodle és una eina prou bona, es mostra insuficient per a tot el que vull fer (o potser és que jo, que no he fet mai cap curs sobre el tema, no n'he descobert totes les possibilitats). Serà necessari, per exemple, que els alumnes accedeixin a un gestor de documents online i que tots tinguin una adreça de correu suficientment àmplia com per poder-se enviar documents sense col·lapsar res.

Per això em decideixo per Google, perquè amb una sola alta et facilita l'accés a Gmail i a GoogleDocs, a més de l'atracció que pot suposar per als alumnes el gxat o la utilitat que li poden acabar trobant al gcalendar. És molt potent.

Dedicaria una sessió a que es creïn un compte de Google, i així puc assegurar-me que posen aquesta adreça nova a la seva fitxa del Moodle, perquè la majoria d'ells tenen com a adreça de correu "notengo@tecno.es" (adoro el nostre webmestre) i això m'impedeix contactar amb ells quan em cal. (Fins i tot s'ha donat el cas d'alumnes que han contactat amb mi, que sí que hi tinc l'adreça posada, per fer-me una consulta i jo no els he pogut respondre perquè la seva adreça en realitat no existeix.)

No els puc obligar a posar en públic la seva adreça particular (tot i que la fitxa de Moodle només és accessible als altres usuaris del mateix institut, potser no volen compartir l'adreça de correu amb els de 1r de batxillerat, per exemple), això està clar. Però crec que no es negaran a crear-se una adreça específica per al projecte que després puguin eliminar fàcilment si no la volen mantenir.

Hauré, però, de crear-los una guia perquè sàpiguen crear-se el compte. I una altra perquè sàpiguen com canviar l'adreça per defecte del Moodle.

Decisions: Ús del Moodle

Utilitzar el Moodle del col·legi és gairebé una qüestió d'honor. En tant que espai web protegit, és una eina utilíssima per a afavorir l'aprenentatge, però els alumnes amb prou feines hi entren fora de l'horari de classe (i tenint en compte la dotació d'ordinadors de l'institut, això vol dir que amb prou feines hi entren, en general).

D'ençà que vaig descobrir la seva existència (perquè ningú me n'havia parlat), tot just passades les vacances de Nadal, m'he fet un tip de promocionar-lo i de penjar-hi coses per animar els alumnes a utilitzar-lo, però ha estat inútil: els més actius hi entren unes 5-6 vegades al mes.

La meva esperança és que, havent-hi de treballar setmanalment (almenys els divendres a l'hora de classe, que tinc reservada l'aula d'informàtica), s'animin a entrar-hi i l'explorin una mica més que fins ara.

26 de març: Avaluació

Com s'avalua un ABP? Tot i que sé el que vull (avaluació contínua, per competències, abp, fer servir un portfoli...), és molt complex.

Quan he tornat del CRP he estat buscant informació i he trobat aquesta llicència d'estudi d'un professor de tecnologia. Dóna moltes idees.

D'una banda, ja està decidit que els alumnes disposaran de graelles que els facilitaran saber què és el que s'espera d'ells. En la meva curta experiència amb graelles, els alumnes les fan servir si els deixes ben clar que són el camí per aprovar o, fins i tot, treure bona nota. Però és que també té avantatges per a mi:

• amb les graelles no cal marejar-se a pensar què val tal apartat o què val tal altre, perquè ho has pensat prèviament. I si els alumnes t'ofereixen coses fora del previst, sempre ho pots valorar positivament com a cosa creativa i mostra de bona actitud envers l'activitat. 
• Les vegades que he avaluat amb graella he estat capaç de retornar els treballs corregits amb més celeritat (i estic convençuda que això motiva els alumnes) i 
• les notes són més altes perquè ells sabien què fer (i les bones notes els motiven a ells com a alumnes i a nosaltres com a professors). Fent una graella puc ser exigent, mentre que decidint els criteris a darrera hora acostumo a rebaixar el nivell.

El treball també proposa la realització de tests d'opinió inicials i finals als alumnes per saber quina és la seva predisposició al projecte. M'agrada la idea. Això no em treurà de fer una avaluació inicial (avui mateix sortia una notícia al diari que em servirà a aquest efecte, tot i que encara no tinc molt clar el com), però sí que em donarà un feedback de cara a projectes futurs.

També adoptaré els percentatges que suggereix el "Mètode" , perquè els he trobat molt engrescadors i responsabilitzadors per als alumnes: el professor decideix el 50% de la nota (la que fa referència al portfoli i a l'actitud) i els alumnes l'altre 50% (en forma de coavaluació i d'autoavaluació), sempre fent servir el criteri del professor, que és qui els facilita les graelles.

El que tinc molt endarrerit és la programació. En teoria és el primer que hauria hagut de fer, però com que encara estic en fase de descoberta, em resulta més fàcil anar omplint forats que teoritzar sobre el tema.

26 de març: CRP

Avui, aprofitant que havia de sortir igualment per anar al metge perquè em mirés el peu, hem anat al CRP a veure què tenen (els justos van al cel: els hem enganxat en plena festa de comiat per vacances).

El Crèdit de Síntesi en qüestió eren 3 jocs sobre com es munta i es manté una empresa. N'he apuntat unes quantes coses i m'han fet fotocòpies de moltes més perquè me les pugui mirar a casa. Ara me les hauré de mirar, però el cert és que tinc algunes idees molt clares (algunes fruit de les voltes que li he anat donant al llarg de la setmana):

1. El projecte s'estructurarà en 3 etapes: disseny de l'empresa, fer els papers i presentar-la als companys.
2. No ho farem sobre el paper, sinó que treballarem amb el Moodle del cole (això vol dir que me l'hauré de mirar bé i acabar d'aprendre com funciona: no n'he fet mai cap curset, però en sé més que alguns que sí que l'han fet).
3. Necessito que els alumnes em donin una adreça de correu electrònic per poder-me comunicar amb ells, i que aprenguin a gestionar documents on line: probablement els obligui a fer-se un compte de Google.

Ara, en principi, ja tinc tota la informació que necessito. O potser no tota la que necessito, però sí tota la que he pogut preveure que necessitaria. I de tota manera, no podria aconseguir-ne més, durant les vacances.

Ara toca buscar informació sobre com es crea, es porta i s'avalua un projecte, i anar cobrint la bastida.

24 de març: Com fer els grups

Acabo de decidir com faran els grups els alumnes. De fet, que els alumnes serien qui fessin els grups ho tenia molt clar: cal que es responsabilitzin de les seves companyies i vull veure si han après alguna cosa de les petites tasques que hem anat fent en petit grup durant el segon trimestre.

M'explico: la seva tendència natural és a formar grup amb els amics, cosa que no està gens malament si els teus amics no són gent "poc recomanable" a l'hora de fer tasques escolars. Ells mateixos s'han adonat (i si al final del 2n trimestre no se n'havien adonat els ho vaig posar jo sobre la taula) que és molt més rendible fer grup amb gent que es pren les classes i els deures seriosament (m'encanta provocar inflació en el preu dels "empollons", perquè sovint estan infravalorats). A la classe no n'hi ha gaires, d'aquests, però hi ha unes quantes persones disposades a fer de formiguetes sempre que se'ls deixi.

Un altre problema és que aniria bé que els grups estiguessin formats per gent disposada a crear, almenys, el mateix tipus d'empresa. I com es fa això? Doncs he decidit que una de les primeres activitats serà fer una redacció (som a classe de llengua, encara que no es noti) explicant com seria "l'empresa dels meus somnis". Serà una activitat avaluable al portfoli, però per tal que serveixi al seu objectiu (formar grups), caldrà que al dia següent la llegeixin en veu alta davant dels companys perquè tots anem vegent quins són els plantejaments que es fan.

Al final haurien de quedar grups de 3-5 persones.

23 de març: Pluja d'idees online

Avui he fet una pluja d'idees telemàtica a propòsit del projecte. He trobat unes quantes webs que parlen de com crear una empresa, però encara me les haig de mirar. També haig de pensar a buscar informació sobre com es munta un projecte.

Una de les coses que he trobat ha estat informació dels CRP (Centres de Recursos per al Professorat). Resulta que aquí, sota el Maragall, n'hi ha un, i que hi tenen un crèdit de Síntesi anomenat "Crear una empresa" o alguna cosa així. El problema són els horaris: tancaran durant les vacances de Setmana Santa i jo no sé quina mobilitat tindré aquests dies perquè estic de baixa amb un esguinç. Part del problema, també, és que no fan préstec durant les vacances (cosa que no acabo d'entendre).

M'hi hauré de desplaçar (en taxi, o en bus) per veure exactament què tenen. No crec que ho faci servir tal qual, però em servirà per agafar idees.

Decisions: Pla de treball

Una altra cosa clara ja és que els alumnes hauran de fer-se un Pla de treball abans de començar a treballar en grup, quan tot just els grups estiguin fets.

M'ho han ensenyat en un curs (el postgrau "Innovació i ús creatiu de les TIC en ensenyament", de la UOC) i ja ho vaig posar en pràctica amb un grup de 2n ESO. El cert és que els ajuda a planificar-se, a tenir clars els terminis i a acordar uns "paràmetres" de treball. Ho farem a GDocs i així jo també el podré supervisar.

Si ho fan bé (això és feina meva i d'ells) ens estalviarem problemes d'aquells típics produïts per malentesos: "no ha fet res", "no m'han deixat fer res", "no ha vingut a cap reunió", "ja els vaig dir que si quedaven tal dia jo no podria", etc.

Si a mi m'haguessin ensenyat a treballar així de petita, m'hauria estalviat una pila de maldecaps i malrotllos.

Decisions: Avaluació per competències

En certa manera, l'avaluació per competències és també una necessitat. No és només perquè ho prescrigui la llei, sinó perquè el nivell dels alumnes és massa baix per poder-los avaluar per continguts i perquè el temps restant fins a final de curs no permet ensenyar contingut a contingut: és preferible que, d'una tacada, els alumnes demostrin

1. competència comunicativa: llegiran, escriuran, parlaran i escoltaran parlar en català
2. competència en gestió de la informació: cercaran la informació necessària, la processaran i la presentaran 
3. competència d'aprendre a aprendre: tot i que l'aprenentatge estarà pautat, seran ells els que hauran de gestionar el seu temps, i amb la utilització del portfoli, se'ls provocarà a reflexionar sobre el que aprenen
4. competència social: en treballar de forma col·laborativa es fomentarà la solidaritat i el respecte (a un mateix i als altres)
5. competència TIC: per al projecte serà imprescindible un domini passiu i actiu de les noves tecnologies

Realment, si hagués de fer tot això en 25 classes i seguint el llibre, no podria acreditar amb certesa qui disposa d'aquestes habilitats i qui no.

Decisions: Treball col·laboratiu

Que el treball seria col·laboratiu ha estat, més que una decisió, una condició prèvia. D'ençà que he descobert com funcionava, només li veig avantatges:

• descàrrega de feina a classe per al professor, ja que pot atendre la diversitat sense haver d'anar taula per taula i alumne per alumne aclarint dubtes i controlant el treball personal;
• els alumnes s'ajuden entre ells, i això reforça l'autoestima i els coneixements de tots, ja que ensenyar és una de les millors maneres de descobrir què se sap i què no se sap, i de motivar-se per "omplir els forats";
• es fomenta la solidaritat i s'ensenya a treballar realment en equip (a diferència dels treballs en grup tradicionals, consistents en la suma de treballs individuals);
• és més difícil que, com també passava en els treballs de grup tradicionals, uns treballin i els altres vagin a remolc: en el treball col·laboratiu és imprescindible la contribució de tots, i això també ajuda que l'avaluació sigui més justa;
• en els grups sorollosos (com és el cas) ajuda a baixar el volum de soroll a l'aula i fomenta el control dels esvalotadors per part dels propis companys.

22 de març

Notícies: m'he esguinçat. La pega és que deixo els alumnes (i els companys) penjats en època d'avaluacions (sort que jo ja tenia totes les notes i les vaig penjar dissabte). L'avantatge és que ara disposo de temps per muntar el projecte.

Començo a buscar informació. Punts de partida? Saber com es munta un projecte, saber com es porta, triar un tema (hi ha prou informació sobre com es munta una empresa per arriscar-me a triar aquesta opció?), saber com avaluaré... Molta molta feina.

De moment he començat per fer-me un OpenExcel amb  el calendari de què disposo. A l'hora de la veritat, tot i ser un trimestre sencer, no són molts dies: només 25, dels quals dos m'he compromés a fer-los servir per a ensenyar-los com són els exàmens d'accés als CFGM, als quals la majoria d'ells s'han matriculat aquest passat cap de setmana.

Una altra cosa que he encetat és una programació didàctica. M'ajudarà a anar reflexionant i tenir clars els objectius i les competències que vull treballar.

Dia 17 de març de 2010

Ja fa setmanes que dono voltes a un problema: amb els de 4t anem pel tema 3 (tot just l'acabem d'examinar) i només queda un trimestre per acabar el curs. El feeling amb aquests 3 temes no ha estat gaire bo: tinc la sensació que pràcticament no aprenen. I és estrany, perquè quan fan els exercicis de classe fa l'efecte que vagin comprenent, però tinc la sensació que entre aquest moment i el dia de l'examen no repassen en absolut (de fet, segons ells, encara no han estudiat per a cap examen).

Fins aquí normal, és el que fan els adolescents normals, però ells no són adolescents normals perquè tenen una mancança prèvia terrible, de manera que el que els explico, un cop fets els exercicis (això sí que ho he aconseguit, per a sorpresa d'alguns companys de claustre), no torna a aparèixer davant dels seus ulls fins que veuen l'examen.

I amb tot això sé perfectament que no podré acreditar-los els coneixements que implica l'ESO. I em sap greu, perquè no és culpa seva: són adolescents i es troben molt millor al passadís que a classe. I això, que altres alumnes d'altres instituts supleixen amb coneixements "genètics" de català, ells no ho poden suplir amb res.

Estava molt preocupada, però avui, en anar cap a classe, he vist la llum: hi ha la possibilitat de proposar-los un projecte. No sabran què és. Diuen els qui ho han provat que funciona molt bé per a avaluar per competències (és l'única manera que conec que aprovin) i que el perfil dels meus alumnes és ideal.

A principis de la 2a avaluació vam tenir una mica de temps per xerrar i vaig descobrir que la majoria d'ells aspiren a obrir un negoci (actitud molt habitual en els immigrants, d'altra banda, i realista, perquè saben que pel fet de ser-ho els resultarà particularment difícil ser contractats).

Els ho proposaré, a veure què em diuen. Es diu que l'ABP requereix la confirmació dels alumnes. Veurem què em diuen...

----------------------
EDITAT: Han acceptat. Han fet moltes preguntes. Els he explicat que l'alternativa era treballar com fins ara: no els ha agradat. Els he dit que es tractava de treballar per grups: opinions dividides. Els he dit que miraria que tingués a veure amb el món de l'empresa: els ha agradat. Se'm gira feina per a la setmana santa...